彰显课堂教学的理性之美

    理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福。“理性沉思”既是学生产生和维持高水平内在学习动机的主要因素，也是最强烈和最持久的“教学美感”。很多教师在课堂上沉醉于课堂的热闹和轻松，出现教学随意和思维肤浅等问题，不利于学生理性素养的培养和提升，也不利于提高课堂教学的有效性。教师可以从开放知识、探究学习、认同伦理等三方面来加强课堂教学的“理性”分量。
    亚里斯多德认为，理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福。国内学者石中英教授也认为，理性是人的一个基本特征，人作为理性的存在，理性是人生的维他命，是健康人格的基础。其实，“理性沉思”既是学生产生和维持高水平内在学习动机的主要因素，也是最强烈和最持久的“教学美感”。然而，反观目前的课堂教学，由于对“愉快教学”、“民主教学”、“尊重教育”等理念的理解不到位，很多教师在课堂上沉醉于课堂的热闹和轻松，出现教学随意和思维肤浅等问题，不利于学生理性素养的培养和提升，也不利于提高课堂教学的有效性。我们可以从以下三方面来加强课堂教学的理性分量。
    一、开放知识
    陈玉琨教授认为，“知识是人的理性之源，为善之本，然而，这个源并不必然成为流，这个本也不必然成为之树。其实，从知识开始进而发展到形成领会、运用、分析、综合和评价这样的高级智慧技能比掌握知识更为困难，也更为重要。”
    “用教材教，而不是教教材”、“教材是开放的，而不是封闭的”等是新课程的重要理念，然而这并未成为教师的共识。“批判性思考”是教学理性化的重要标识，而认识到人类知识，包括教材知识的“未完成性”是师生“批判性思考”的前提，也就是讲，教材提供的知识不能是“给定的”。因此，师生都要明确所有的知识都是需要不断发展、修正乃至批判的，而非绝对性和终极性。这就需要教师注意三点，一是教师要积极引入和补充学科的前沿知识，二是要根据学科史来再现知识的发生、发展的过程和规律的揭示、形成过程，三是保护和鼓励学生“挑战”书本知识的勇气，宽容学生的异见和错误。
    二、探究学习
    为了纠正长期以来存在的将教学活动看成是“一种纯粹的传递和掌握知识的过程”的偏见，新课程提出了“探究学习”的理念。然而，由于教师长期以来习惯于讲授和包办，探究式教学还停留在肤浅和形式主义层面上，例如过多运用陈述性提问、不注重知识形成过程的研讨、不管学生回答是否有理或正误都给予“廉价”表扬、用小组讨论代替探究活动、按照老师指定的方案去探究、缺乏师生间和生生间的理性对话等等。
    钟启泉教授认为传统的教学模式是一种“记忆型教学文化”，不利于批判性思维培养；新的教学模式是一种“思维性教学文化”，在这种文化中，不是要求学生被动地接受知识，而是鼓励学生进行大胆的反思，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。所以，探究学习不仅仅是让学生动手，不仅仅是让学生回答问题，而关键是促进学生释放出内心的激情，自主地、积极地、创造性地发现问题，分析问题，解决问题，在研究、剖析、比较、质疑、联想、猜测、碰撞中去获取新知，建构新的知识体系。
    三、认同伦理
    新课程强调民主，尊重学生的主体地位，注重培养学生的主体意识和个性特长。然而，学生个体的自主性，应该是在理性主导下的自主性，而不是自我封闭、自我放纵、我行我素、缺乏责任心等非理性行为。所以，课堂教学过程中彰显“情感态度价值观”课程目标很重要，例如“应遵守必要的课堂教学秩序”、“尊重他人的利益和观点”、“个人命运和国家命运紧密联系”、“成果的获得需要巨大的付出和艰辛的努力”等等。另外，教师是学生自我观察和自我设计的镜子，要培养或教化学生的理性，教师要为学生树立一个富有理性判断和行动的良好榜样，如严谨教学、理性处理冲突和矛盾、正直诚实、包容大气、人格独立、善于思考、构建民主平等的师生关系等。只有师生共同认同新课程倡导的伦理价值，课改才能向纵深发展。
    总之，理想的教学，应该是合理化前提下的师生理性与非理性相统一的理性探险活动。我们需要加强课堂教学的“理性”元素的分量，以推进新课程向纵深发展，促进教师专业发展，培养创新型人才。  （作者■毛道生 单位：四川省成都市树德中学）
    来源教育导报