新课改的和谐“三重奏”

    近几年来，新课程改革如火如荼，不仅理论上有所突破，而且在实践上也取得了很大成效。然而，在课程教学改革实践中，也存在一些不良倾向，这值得引起注意，有必要妥善处理好以下几对关系，奏响新课改的和谐“三重奏”。
    一、“教师主导”与“学生主体”交相辉映
    随着新课程的推进，当教师们意识到要把“一言堂”推向学生的“自主学习”之后，从而又走向了另一个极端。原本作为主角的教师开始不敢讲了，甚至还把少讲或不讲作为新课改的标志。笔者认为，那种不以学生的需求为出发点，而将主要心思放在传授知识的花样翻新上，用尽心思在教学浅层面上操演运作的浮躁教风、学风，在新课程的教学中是要不得的，它甚至比“满堂灌”“填鸭式”的教学给学生带来的危害更大。因此在新课程教学中，我们绝不能谈“讲”色变而少讲或不讲。其实“讲”不一定是满堂灌，关键是在讲什么，怎么讲。
    课堂教学是师生的双边活动，主体与主导必须科学理解，密切配合。在新课程的教学中，教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应突出自己的主导作用，在和谐的师生关系中让学生乐学、活学、会学。正确处理主导与主体的关系，教师应该坚持平等原则，坚持“以学生为本”，尊重每一个学生的人格，遵循学生身心发展的规律，努力为学生创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围。
    二、“探究学习”与“接受学习”相辅相成
    新课程强调“自主、合作、探究”的理念，所以当前探究性学习倍受推崇。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，有利于获取对知识的意义建构，培养学生的创新精神和实践能力。有的教师就以为，在教学中每节课都要采用探究式教学，要求学生独立地发现问题、形成假设、收集材料、检验假设、得出结论，认为只有这样才能使学生获得最好的发展。在听课中，我们发现有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，每节课都按照这个程序去做，还以为开展活动就是进行探究式教学，只是为进行所谓的探究式教学而活动，而很少考虑活动与课堂教学的关系。这种“走过场”式的学习活动，从表面看学生都积极参与了，但因时间不充分，学生的体验、感悟和思维都很肤浅。
    美国教育心理学家奥苏贝尔研究认为：探究性学习与接受式学习并不是两种绝对对立的学习，两者只是相对而言。从接受式学习到自由或完全独立的探究性学习，其过程中还存在着“接受中有探究、探究中有接受”的混合学习。
    三、“预设”与“生成” 和谐共振
    正如叶澜教授所说：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的愿景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在动态的课堂中，学生思想的丰富性、思维的多向性、过程的开放性又会使生成与预设偏离，千呼万唤而不出。当教学中的“危机”出现，我们是一筹莫展，还是转危为安？生成是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。课堂动态生成的过程是师生间情感、智慧、思维的碰撞过程，表现为心灵的共鸣和思维的共振。
    一方面需要我们对预设进行反思和检讨，看看是否有不当之处；另一方面，也要认识到，这种偏离，有可能是一个预设之外的更好的生成点，运用自己的教学智慧，根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动，进行新的生成的探索。预设是生成的基础，生成是预设的升华。我们应努力使预设与生成相得益彰，和谐共振。  （作者■ 李明远 单位：湖北省南漳县第二中学） 
    来源教育导报